據了解，閔行區已經有45所數字化教學試點學校，達到全區義務教育階段學校總數的一半。參與的教師從原來的核心團隊，慢慢向其他教師擴展。從前對信息化退避三舍的老教師，隨著信息化的不斷推進，如今也願意去嘗試信息化教學。

　　作為“上海市基於課程標准的教學與評價”實驗項目的試點學校，上海市七寶實驗小學為了更好地開展過程性評價，讓家長、學生隨時了解學習的進程，開發設計了網上互動平台。通過學習平台，學生可以在輕鬆愉快的游戲中展示探究成果，同時對新知進行鞏固強化。教師通過學習平台可以發現學生在學習過程中普遍存在的問題，並給予糾正和正確解答。

　　“將來的課堂，信息化工具可能會像現在的三角尺、圓規一樣普通，沒有什麼特別的地方。”張中濤告訴記者。

　　用信息化實現評價多元化

　　上海市在2011年召開的基礎教育工作會議上提出：“在教育質量評價上，要從過度注重學科知識成績，轉向全面而多樣的綜合評價。”

　　為實現這個目標，閔行區對學生、教師、學校的評價體系進行了大刀闊斧的改革。“學生全面發展描述被具象，學業分數不再是唯一指標，學業成績隻佔學生發展指標的一半。”王浩告訴記者。

　　在閔行區的一所小學，以前全校隻有學習成績較好的40位隊員能成為升旗手，隻佔三至五年級隊員總數的6.4%。如今有了學生成長檔案，除了學業成績，身心健康、個性技能、成長體驗幾個方面表現較好的學生都可以成為升旗手。這樣一個學期下來，就有近200多名學生能成為光榮的升旗手。

　　“隻有通過核心導向的改變，才能真正扭轉我們以成績論英雄的片面價值追求。我覺得這兩年的實踐對學校、家庭、教師觸動非常大。”通過評價體系的改革王浩看到了變化。

　　閔行的改革實踐讓傳統意義上的好學校、好教師在數據面前也發生了變化。

　　去年全區學校辦學績效考核，開始以學生綜合發展水平作為評價學校辦學水平的主要依據，以前一些普通學校如今測評下來反而排名比較靠前。“有了閔行區學生數據管理平台這樣一個‘數據池’，綠色評價體系的建立也就有了依托。以前更多的是一種主觀評價，現在是數據的支撐。”王浩告訴記者，而這也鞭策學校不斷提高辦學水平、以促進學生的全面發展作為學校的辦學目標。

　　在教師評價上，閔行區建立了教師專業發展檔案系統，“裡面已經有近9000名教師的信息，教師的業務成長檔案被劃分為發展規劃、師德修養、教育實踐、研修經歷四個領域。”閔行區教育學院副院長金頻慧介紹。通過這個系統，教師的專業發展在這個系統中被量化，並為教師發展提供了科學支撐。“在這個系統中，學業成績只是評價教師水平的一個方面，師德品行、教學質量、科研進修、課堂受歡迎程度、對新教師的幫帶情況等因素，都成為評價教師的考量因素，這使教師的評價更為全面准確。”閔行區教育學院院長惲敏霞告訴記者。

　　如今，在整體框架之下，閔行區逐漸實現了各個層面數據庫的打通融合，為將來教育教學的改革轉型打下了堅實基礎。

　　【短評】

　　推動管理精細化

　　說起教育信息化，當前存在的誤區是，一方面過於將信息技術局限於“教育技術”，主要關注於教師上課的工具﹔另一方面則是重視了學校的典型引領，但在系統統籌上偏弱，信息技術應用的普適性、持續性的探索研究不足。

　　我認為，政府推動教育信息化的著力點，一是要直面教育發展的瓶頸問題，在如何保障教育高位均衡發展，促進學生全面發展上發揮作用。二是要通過信息技術實現過程化管理，推動管理精細化，促進學校管理的標准化、規范化。三是將信息化著力於“促進學生全面發展”的支撐點上，記錄學生的發展軌跡，發現學生的個性與不足，實施